【記者　林采萱、李玥希／綜合報導】

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數位學伴計畫於民國97年正式拓展以大專院校學生作為教學端，偏鄉學童為學習端的一對一線上授課模式。創立至今接近20年，在軟、硬實力中皆發展成具規模與穩固的模式，但科技急速的發展為數位學伴帶來的是助力還是危機？

數位學伴　「伴」學童

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學小學伴　莊怡潔：「（數位學伴）它會讓我學到了，我以前不知道的知識，不會的字或注音、成語都可以請教大學伴，大學伴也會熱心、有耐心的教導我。」

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學小學伴　李胤滔：「他（大學伴）會告訴我很多課外的知識，像是SDGs帶給我很多環保的知識，數學課有一些比較困難的題目，我就會問大學伴，然後他也會回答我。」

隨著網際網路快速變遷與新冠疫情的洗禮，數位學習已不再是陌生的授課方式，數位學伴計畫始於民國97年，當時共有一千兩百多位大學生擔任教學老師，七百多位學童參與網路教學，至今快二十個年頭，已有兩萬一千多位學童參與數位學伴。數位學伴透過大專院校學生作為教學者，運用數位媒介帶給偏鄉學童有別於實體教室的授課方式。課程以國語文、英文、數學等學科為基礎，並有額外如SDGs<註一>與國際情勢等內容，計畫也重視一對一的教學與大學生自編教材，從教材的選編、教學的流暢度與應變能力，都是大學伴需要學習的課題。

國立嘉義大學大學伴　吳郁慧：「想要當大學伴的原因，是因為我覺得可以透過數位平臺的這種教學，幫助偏鄉的學童，在他們可能課後或者是有一些不懂的課業上的問題幫助他們。數位學伴這個計畫它是有給獎勵金的，所以我覺得它就有點像當家教，或者是課後輔導的感覺。我教的科目是國語科，第一堂課我是先做前測測驗，先了解這個小學伴他目前在國語文上面，他的識字量、成語量、閱讀量大概的狀況，接著第二堂開始，我才開始進行生字、字音字形這一種安排，最後才是閱讀測驗。那他每讀完一篇文章，我就會問幾個問題，看看他這幾週學起來的狀況怎麼樣。因為我教的是高年級的小妹妹，然後會覺得相處上不會說到年齡差差很大，他會把我有點像是當成大姊姊、朋友這種感覺來跟我聊天，或是講說他現在學習上有什麼狀況，可以讓我在不同的領域上面有所收穫。」

國立嘉義大學大學伴　林育安：「我教學內容，因為我是教數學，然後我通常會是先以一部影片做帶入，就是他看過這部影片然後說：『好，那我們就要來開始上課』。那這部影片我會挑選可能就是有關SDGs，我們那時候有講說要可能找一些影片比較好，然後我就放那些影片，然後再以遊戲或者是影片教學的方式做帶入。 難處應該就是我覺得要，吸引他們的注意力，你是一對一線上，你沒辦法在旁邊就是說『專心點』，或者是『不要看東看西』這樣，這比較困難的地方。但我覺得另外的好處就是，還可以透過數位的遊戲、影片讓他們吸引，好比一般上課實體他們只能看黑板、白板，可能在偏鄉就沒辦法看那麼多影片或者是遊戲，因為遊戲對他們都滿吸引的，所以我覺得有好處也有壞處。」

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學帶班老師　呂勁融：「數位學伴的話它是比較沒有場地的限制，另外就是上課的老師們也不太一樣，雖然是大學伴，那小朋友也是叫大學伴為老師，可是因為年紀上比較相近，會更像是哥哥姐姐和弟弟妹妹的感覺，所以他們有時候相處起來那個氛圍，就跟在學校面對老師又不太相同。」

跨越城鄉界線　拉近人心距離

數位學伴的核心是大學伴及小學伴的「陪伴」與「學習」，而數位學伴沒有評定成績的機制，其關注的是學童需求與自主性，並運用網路突破城鄉差距障礙並拉近人心距離與增長對生活的見識。

國立嘉義大學數位學伴計畫協同主持人　曾素秋：「比較在乎的是陪伴，這個數位學伴它成立的時候很在乎的是一對一，我現在配你這是一個人對一個人，它除了學科的學習性質以外，有的學校它不在乎孩子的成績，它在乎的是這個孩子他可能沒有人說說話，他回到家只有阿公阿嬤，爸爸媽媽去賺錢，但是它很在乎的是這個孩子放在學校裡面，他會有一個大學生用他比較成熟的心智，帶領他認識生活的各個面向，然後帶領他對生活的議題有更廣闊的接觸。」

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學帶班老師　呂勁融：「數位學伴它有安排學伴相見的計畫，固定時間會到合作學校去做一個互動，它就不會只侷限在面對冷冰冰的螢幕而已，他們也會對螢幕裡面上課的大哥哥、大姐姐有一個立體的認識跟形象。 因為有跟大學伴接觸，等於也是面對比較不一樣的人，讓他在應對進退的方面會有比較增長，學習上因為他們會比較鼓勵提問，那有一些額外的教材跟教具的協助使用，就是一些線上遊戲型的教材在使用，對他們來講他們會更有興趣去了解跟學習。另外我也覺得說這一群小朋友，他們時間到他們會自主的準時到教室，甚至有時候結束完，上課的同學會討論，所以跟可能平常在學校上課的時候，下課時間到大家就唏哩花啦跑出去玩，這種氛圍就不太一樣。」

科技的挑戰　教學的困難

雖然數位學伴增進人際間的溫度，讓人與人的連結不單只停留在電腦螢幕前，但此計畫仍是要克服硬體設備的挑戰與大、小學伴的特質是否能適應線上授課。

教育部數位學伴計畫營運中心主持人　呂慈涵：「這幾年SDGs或者是AI，變化太快了，如果我們的孩子不會用數位資訊，他就沒有競爭力，當然這個也帶來一些危機，網路有網路的一些素養，你很容易找資料，但是好事嗎？所以我常常告訴我們的大學生說，你給孩子教的資料庫，是你讀了很多資料消化吸收、融會貫通給你的小學伴。偏鄉的孩子不太好教，除了程度落差之外，可能他們不習慣要專注，或者會有很多家庭的狀況。大學生的學習過程跟偏鄉小朋友的學習過程很不一樣，你們的學習過程很容易用邏輯思考，他們需要的經驗式的，你跟他講邏輯，他沒有辦法跟他的經驗對接，所以對大學生有很大的挑戰。因為我們大學生很容易滿懷熱忱的來，但是我們就有責任要告知，說明偏鄉的生態，請偏鄉的老師來跟大學生說。」

數位學伴計畫透過數位設備作為媒介，而其本質依舊是教育，不過隨著科技快速地演進，數位學伴的腳步是否做好了準備？

教育部數位學伴計畫營運中心主持人　呂慈涵：「就在這個知識爆炸的時候，偏鄉知識會不會進去，是不是被善用，我們在上課給小朋友上網查資料，你點一個網站或其他的廣告全部都進來了，這是一個很大的盲點，所以在培力的過程，資訊能力、資訊素養、知識應用會很重要，我們的計畫也面對這些挑戰。」

因應數位時代浪潮的下一步

歷經快二十年，從設備不普及到現在科技蓬勃發展，計畫仍面臨許多新挑戰。下一步將如何往前，也有待政策協調與更多的討論。

教育部數位學伴計畫營運中心主持人　呂慈涵：「我們臺灣有這麼多的大學，為什麼不讓每一所大學都加入這個計畫，那需要很多的經費，如果政府的政策可以說，每一所大學要認養自己所在縣市的偏鄉。我每年都在講這個議題，教育是國家的社會的最基本，這些小朋友就是我們國家的未來。」

網際網路連接起城鄉間的距離，也串起大、小學伴的緣分，透過數位學伴的方式更讓地區的限制昇華為學童自主學習的養分。

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學小學伴　莊怡潔：「（數位學伴）讓我的學習變得更快樂。」

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學小學伴　李胤滔：「上網不只是用來玩遊戲跟看影片，而是可以用來學習和充實自己的。」

嘉義縣六腳鄉更寮國民小學帶班老師　呂勁融：「對他們而言，原本可能是兩個生命中不太會碰到的人，反而因為這個計畫牽起緣分，我覺得是有溫度的一件事情。未來這些小學伴，他長大了總是會經歷到大學時段，他也會想起以前當小學伴的時候，反而激起他回饋的心態，那也許未來他們也會加入數位學伴這樣的計畫，成為別的小學伴專屬的大學伴也算生生不息、傳承。」

數位學伴的本質是在教學裡融入陪伴，不管是大學伴或是小學伴，皆在過程裡學會應變與同理。隨著數位資訊如洪流般席捲而來，偏鄉教育也須跟緊科技發展的步伐，並搭配政策與時俱進的調整，才能夠繼續傳承，串連更多機會。

<註一>SDGs：聯合國提出的永續發展目標。