【記者　林佳穎／綜合報導】

今年五月，台中市一名被四間醫學系錄取的學生，被爆出備審資料中有一項競賽的獎項名稱有造假嫌疑，遭到四所學校撤銷錄取資格，引發各界譁然。在風波過後，社會上掀起對台灣目前教育風氣與申請制度的反思，也開始檢視學習歷程制度不足之處。

學習歷程如何變成備審資料

學習歷程制度時至今日已邁入第六年，從教育部公開的資料中，可以得知學習歷程設立的目的包括以高中端老師認證強化備審資料效力與藉由系統資料化，使得大學端教授在審查學生資料時能夠有效發覺學生的特質與潛力。以現行制度來看，備審資料可被分為四大主要部分，分別為修課紀錄、課程學習成果、多元表現、學習歷程自述。其中修課紀錄由高中端學校上傳，課程學習成果與多元表現即為大眾熟知的學習歷程檔案，學生每學期可上傳課程學習成果與多元表現的件數由各學校自行設定，每學年至多可勾選6件課程學習成果與10件多元表現上傳至中央資料庫。學習歷程自述在申請前撰寫，作為高中三年學習的總結與反思及對未來學習的展望與規劃。
 

目前備審資料主要分為四大項，除修課成績是由高中端學校上傳、學習歷程自述 在再申請前撰寫，另外兩項皆為在高中三年的積累與製作。【記者　林佳穎／製圖】

在升學壓力下　學習歷程的真實性有待商榷

根據教育部高等教育司統計，114年度有58%的考生以個人申請作為進入大學的管道，遠高於分發入學的24%與繁星入學的18%。作為最多人使用的入學方式，更加凸顯學習歷程在其中的重要性。但在部分學生的眼中，學習歷程制度似乎與一開始設定希望能幫助學生找到生涯發展方向的初衷有些違背。

今年以個人申請方式進入大學的林同學表示，她認為學習歷程對於她的生涯探索幫助並不大，製作出來的學習歷程更像是在討好想申請的系所，內容也不一定出自於本意。另一位目前就讀於高三的林同學表示，她曾聽說過學校學長姊為補足缺乏的學習歷程，而向他人購買已經製作好的檔案來使用。在這些同學反饋的背後，足以反映出在升學過程中競爭激烈，過度美化甚至造假歷程並非罕見之事。

114年度大學各入學管道佔比，可見個人申請在入學管道中的重要性。【記者　林佳穎／製圖】 

備審資料反思大於經歷

在今年的學習歷程風波過後，部分人開始質疑會造成學習歷程造假與社會上「重成果更甚於過程的風氣」與大學端並沒有善盡審查責任有關。但就教育第一線的教授而言，漂亮的活動經歷與成果似乎不是最重要的。國立中正大學紫荊不分系教授陳俊益：「審查學習歷程中，經歷雖然也是評分的標準之一，但影響不及學生在參與完活動獲得的反思。」他所重視的是學生在經歷過這些活動後所產生的反饋，將重點放在反思而非參與過什麼活動，讓在資源相對匱乏的偏鄉地區學生也有機會可與資源較為豐富的學生競爭。同為不分系的助理教授蔡蕙如更是直言不需要學生交出華麗卻無從查證起的履歷，重要的是內容需具體且有可信度。關於審查部分，陳教授與蔡教授皆認為留給大學端教授審查備審資料的時間十分有限，真正能夠審查的時間可能僅有一個禮拜。陳教授對此進一步說明審查資料真實性不僅僅是大學端的責任，高中端也須善盡監督之責。

國立中正大學紫荊不分系系辦，系上兩位教授說明備審資料更看重的是學習反思而非成果。【記者　林佳穎／攝影】

申請制度造成的階級複製　我們可以如何改善

「重視成果更甚於過程」的社會風氣，讓部分人認為這是學習歷程演變成備審資料的「軍備競賽」的原因之一。為了讓學生的經歷更豐富，部分家長不惜花費高昂費用送孩子參與營隊與競賽，也讓外界質疑將學習歷程與升學掛勾是否會加劇階級複製現象。實踐大學社會工作學系兼任助理教授張堯卿在2023年發表一篇「讓高中學習歷程檔案回歸初衷吧」的評論，該篇評論在結語提到讓學習歷程與升學制度脫鉤。張堯卿老師表示，因為目前的學習歷程制度與升學是有連帶關係，讓利益存在，階級複製現象發生難以避免。因此他建議讓學習歷程回歸學生探索自我的過程，讓歷程變成大學教授認識學生的方式，而非將檔案直接變成評分標準之一，此法可縮小資源不均造成的教育落差問題，同時提升每位學生參加的活動的價值。